Аннотация: В статье дается семантическая характеристика прилагательных сухой / мокрый в русском языке, а также описывается трансформация их значений в поэзии М. Цветаевой. В качестве эмпирического материала используются такие источники, как Словарь поэтического языка Марины Цветаевой, собрание сочинений поэта, словарь русского литературного языка, данные Национального корпуса русского языка. Методологической основой исследования выступают такие методы, как когнитивно-семантический, лексико-семантический, а также метод сплошной выборки и количественного анализа языковых единиц. Указывается на то, что специфика семантики тактильных прилагательных зависит от многих факторов, среди которых способ взаимодействия с объектом, его физические свойства, опыт эмпирического контакта. Семантика рассматриваемых прилагательных основывается на информации о наличии или отсутствии жидкости на поверхности объекта и ее количестве. Данные адъективы становятся эпитетами, приобретая метафорические значения, относящиеся к человеку и его восприятию...

Аннотация: В статье рассматривается феномен культурной лакуны как источник трудностей в процессе изучения русского языка как иностранного. Особое внимание уделяется китайской аудитории как основной целевой группе, для которой многие элементы русской культуры являются незнакомыми и требуют дополнительных объяснений. Подчеркивается необходимость систематического включения работы с культурными лакунами в учебный процесс для эффективного формирования межкультурной коммуникативной компетенции. На основе анализа эмпирических данных и содержания учебных материалов сформулированы конкретные методические рекомендации и предложены цифровые решения по их внедрению.В статье рассмотрены методические основания работы с культурно-маркированной лексикой в преподавании русского языка как иностранного студентам из Китая в условиях глобализации. Центральным понятием выступает культурная лакуна как отсутствие у обучающихся эквивалентов реалий, концептов и норм поведения, закрепленных в языке и дискурсе носителей...

Аннотация: В статье предпринимается попытка определить место и роль комикса в современном российском литературном процессе на основе рецепции комикса в журнале «Вопросы литературы». Актуальность исследования связана с лакуной в русскоязычном научном дискурсе, часть которой пытается закрыть автор, а также с возрастающим интересом к комиксу как в научных кругах, так и в литературном пространстве. Исследования такого рода выполняется впервые и может послужить заделом для дальнейшего изучения проблемы.Анализ рецепции комикса проводится на материале 11 статей официального сайта журнала с использованием исторических, филологических и статистических методов исследования и опирается на работы ведущих отечественных и зарубежных ученых.На основе проведенной работы можно сделать вывод, что редакция журнала «Вопросы литературы» придерживается традиционной позиции «толстых» литературных журналов, базирующейся на необходимости сохранить «высокую» литературу. Это подтверждается тезисами о второсортности комикса относительно литературы. Неоднократно делается акцент на том, что комикс - это не искусство, а жанр. Подчеркиваются «негативные» стороны его чтения.Однако в журнале встречаются и единичные материалы в рубрике «Лёгкая кавалерия», делающие акцент на полезности комикса для литературы: возможности заимствования лучших практик у авторов комикса, использования комикс-адаптаций для привлечения внимания подростков.

Аннотация: Рецензируемый сборник писателя и журналиста Евгения Николаевича Чирикова (1864-1932) содержит его прозу, посвященную теме Первой Мировой войны. В него вошли девять рассказов и шесть очерков, писавшихся им в рамках корреспондентской работы в прифронтовой зоне. Сочинения автора предваряет вступительная статья о жизни и творчестве писателя, составленная М. В. Михайловой и А. В. Назаровой. Издание продолжает знакомить русского читателя с наследием писателя, который с момента эмиграции (1920) был фактически вычеркнут из русской литературы.

Аннотация: Статья посвящена аналитическому обзору применения искусственного интеллекта (ИИ) в системе образования, основное внимание уделено работе учителя с нейросетями. В историко- методологическом ракурсе рассматривается эволюция ИИ от экспертных систем к генеративным моделям и показывается, как смена технических парадигм повлияла на дидактические практики и культуру академической коммуникации. В разделе о современном российском контексте описываются институциональные и нормативные рамки внедрения ИИ, развитие отечественных платформ, вопросы локализации языковых моделей для задач гуманитарного цикла. Показано, что ИИ в образовательных технологиях смещает фокус от передачи знаний к организации учебной деятельности, обеспечивая индивидуализацию образовательных траекторий, адаптивную диагностику и масштабируемую обратную связь. Особое внимание уделено мультимедийным интерактивным онлайн-курсам (МИОК) как формату, интегрирующему генеративные и аналитические инструменты...

Аннотация: В статье рассматривается методический вебинар как значимый жанр интернет-коммуникации, основной целью которого является передача профессионального опыта в онлайн-формате. Актуальность определяется недостаточной изученностью русскоязычных методических вебинаров как публичной образовательной площадки в Сети для передачи опыта специалистам. Материалом для анализа послужили записи методических вебинаров, расположенных на пяти сайтах. В результате исследования уточняется наименование интернет- жанра «методический вебинар». Определяется место методического вебинара в системе современных жанров интернет-общения, отмечается его значимость для профессиональной коммуникации. Описаны конституирующие признаки методического вебинара. При определении жанровой специфики методического вебинара состав параметров дополняется следующими признаками: вариативность модели, вторичность жанра, отнесенность к речевым и риторическим жанрам, уровень абстракции текстовой деятельности, канал коммуникации. Данные признаки могут служить основой для моделирования речевых жанров в цифровой среде, позволяют более отчетливо определить специфику и функциональные особенности методического вебинара как интернет-жанра, позволяют установить потенциал методического вебинара в современном информационно-образовательном поле.

Аннотация: В представленном материале исследуется феномен видеокниги как новый мультимодальный формат на стыке литературы, цифровых технологий и педагогики. Видеокнига определяется как комплексное произведение, в котором в синтезе представлен видеоряд, звуковое сопровождение (озвучка), субтитры и визуальные данные (инфографику, схемы, графики, диаграммы), что активизирует одновременно аудиальные и визуальные каналы восприятия, принципиально отличая её от аудиокниги.Центральное место в анализе - рассмотрение роли современной видеокниги в инклюзивной среде, в частности, для слабослышащей и неслышащей аудитории. На примере двух проектов - «Вижу смысл» и «Звучи», в рамках которых были созданы версии басни И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна» на русском жестовом языке, авторы представленной работы детально исследовали структурные компоненты формата видеокниги. Предложен сравнительный анализ двух подходов: образовательного, с элементами кинопедагогики в проекте «Вижу смысл», и художественного, с акцентом на артистизм исполнения в проекте «Звучи». В работе также дается развернутая классификация ключевых элементов видеокниги, таких как субтитры, виды озвучивания, изображения (схемы, графики, диаграммы) и др. Авторы приходят к выводу, что видеокнига является эффективным инструментом освоения литературы и культурных кодов, представляя собой сложный современный жанр.

Аннотация: Статья описывает опыт разработки интерактивного курса о творчестве Д. А. Пригова с помощью платформы iSpring как модели цифровой педагогики, сочетающей поэзию, визуальные и перформативные практики автора. Авторы рассматривают компьютеризацию образования как способ вовлечения студентов,сочетающий поэзию, визуальные и перформативные практики Пригова. Курс направлен на реактуализацию его наследия и демонстрацию современных педагогических подходов через геймификацию и мультимедийные технологии. Авторы исходят из расширенного понимания компьютеризации образования: не как автоматизации, а как способа вовлечения и актуализации наследия с учетом медийно-социальных изменений. Целевая аудитория - студенты 1-2 курсов филологических направлений; структура курса выстроена по «буквенной» матрице шеститомника (П.Р.И.Г.О.В.) и организована в семь пересекающихся блоков (введение, Прошлое, Расследование, Искусство, Государство, Обыватель, Вывод), что моделирует «Вселенную Пригова» как систему эйлеровых кругов...

Аннотация: В статье проводится анализ лингводидактического потенциала концептуальных метафор как одного из средств формирования вторичной языковой личности, а также обосновывается целесообразность их выявления.На основе литературы по проблеме исследования рассматривается сущностная характеристика вторичной языковой личности как трехуровневого психологического конструкта и её структурные составляющие, специфика идиоматики как отличающейся культурной насыщенностью области языка, а также особенности механизма метафорической концептуализации действительности в рамках когнитивной теории метафоры.Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью значимости выявления метафорических моделей с точки зрения лингводидактики; новизна - рассмотрением идиоматики сквозь призму модели вторичной языковой личности и когнитивной теории метафоры. По результатам исследования излагаются преимущества осуществления анализа концептуальных метафор идиом при обучении иностранному языку в контексте каждого из уровней вторичной языковой личности, включающих в себя развитие языковой догадки посредством формирования более структурированного ментального лексикона, преодоление интерференции родного языка при семантизации идиоматических выражений, выстраивание речевого поведения с учетом относительности восприятия и специфики иноязычной картины мира, а также способность к декодированию коммуникативных намерений и импликатур и коннотаций...

Аннотация: Цель данного исследования заключается в выявлении и описании адгерентных коннотаций колоративов blau, синий и голубой, являющихся компонентами пословиц русского и немецкого языков. Объектом исследования выступают пословицы из корпуса немецкого и русского языков, имеющие в своем составе колоративы blau, синий и голубой. Исследование нацелено на выяснение причин возникновения определенных адгерентных коннотаций вышеназванных колоративов. Задачи исследования состоят в описании первичных (основных) значений колоративов blau, синий и голубой, представленных в русских и немецких этимологических ловарях; в рассмотрении культурных и исторических причин, повлиявших на появление адгерентных коннотаций колоративов blau, синий и голубой, являющихся компонентами пословиц; в проведении сравнительного анализа подобия и различий адгерентных коннотаций колоративов в русской и немецкой лингвокультурах. Актуальность работы состоит в необходимости рассмотрения контекстуальных смыслов колоративов и выявлении их сходств и различий в двух этнокультурах, что обусловлено тем, что коннотативные значения колоративов одного языка могут в значительной степени отличаться от коннотативных значений другого языка...